不自省，难为师

不自省，难为师
——例谈教师成长的基本态度与基本路径
郑立平

　　新冠肺炎疫情发生后，教育部提出“停课不停学”的要求，之后全国各地都拿出了许多方案和措施，教师也在做各方面的准备和努力，许多线上培训机构也慷慨地开放了平台和课程。似乎一切工作万事俱备，只待慢慢展开。
　　但是，事情往往看着容易做着难。学生长时间独自一人待在家庭这个相对封闭而狭小的区域，教和学的主体第一次被迫以这样大规模的方式截然分离，师生关系也第一次彻底地走出“教学场”的影响区域，就连一直对信息技术比较排斥的许多老教师也不得不空中授课、虚拟管理，我们的孩子第一次以这种相互隔离而形成的自主方式规划学习生活、完成学习任务……这一切都是新情况，都是新变化，必然面临许多挑战和问题，亟须我们尽快走出经验与成见，做一些富有价值的探索和实践，尽快拿出一些行之有效且值得推广的措施和方案。
　　没想到，当我把“停课不停学，怎么学才更有效”这个问题抛出时，却被许多人质疑或嗤之以鼻，怀疑和抱怨也接踵而至。
　　人不辩不明，事不理不清。在当前学生与教师都处于居家隔离的特殊状态下，“怎么学才更有效”这个问题真的不简单。它从没有像今天一样涵盖教育的所有相关要素，从没有像今天一样直抵学习的目的和意义，也从没有像今天一样富有探索和研究价值。
　　针对学生居家学习的情况，要选择合适而尽可能使学生喜欢的方式，要设计明确、具体和符合学生生活实际与能力特点的内容，与学生的沟通要尽可能亲切、形象且有鼓励性……你看，要更专业地分析这些问题的合理性、科学性、教育性，的确需要丰富的理论、理性的思维方式以及负责的实施与矫正。
　　学什么，是课程建构问题；谁在学，是主体地位问题；为什么学，是培养目的问题；怎么学，是方法设计问题；用什么态度学，是动力激发问题；怎么检验学得有效，是效果评价问题；如何与其他学科融合，是思维与能力拓展问题；怎么渗透和利用当下事件，则涉及价值判断与价值选择……从这些意义上来看，“停课不停学，怎么学才更有效”并不是一个孤立的小问题，而的确具有很强的现实必要性和实践指导价值，甚至可以说，应该作为一个研究和促进教师专业成长的重要课题。这种所有人都置身其中且不得不用心面对的倒逼方式，对教师静心思考自身教育教学行为，改变并优化自身教育理念，聚焦问题妥善解决育人质量提升，也是极其难得的重要契机。
　　怎么学才更有效？我们可以从教师出发谈设计和安排；可以从学生着眼谈自主和创新；还可以从父母角度去思考，如何协助和帮扶……总之，每一点创新和努力，都会很快得到实施和检验。教育发展所需要和倡导的学生立场、生活视角、质量意识、效益观念等教育理念，也会得到不同程度的重视和凸显。
　　当然，一定会有教师想：学就学吧，不就是布置任务让学生在家学习吗？还管它什么更有效呢？对于这样的质问，我们的确很难回答，实际上也根本无须回答。任何事物自身并无意义，它到底重要不重要取决于我们的认识和态度。
　　哪怕一些司空见惯、熟视无睹的问题，假如我们能用审视、琢磨、剖析、探究的态度做一番思考和研究，一定会发现在许多认识上需要改变，在许多环节上需要进一步完善和创新。由此及彼我们不难发现，每当在教育教学中遇到成绩不太理想或出现了感觉不应有的失误，许多教师总是怀着排斥、抵触的心理，责怪学生态度不好、努力不够、自觉不强……似乎导致问题或失误的所有原因，都可以在学生身上找到病灶和答案。
　　可是，真的是这样吗？如果真是这样，为什么孟子提醒我们要“反求诸己”？如果真是这样，为什么苏格拉底告诫我们要“认识你自己”？如果真是这样，为什么陶行知先生谆谆教诲，“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”……在教学中，始终最应该思考的，永远都是我们自己。
　　我们最应该思考的，是我们自身的素质与能力能浸润文化与智慧吗？我们设计的内容能调动学生兴趣吗？我们的教学方式关注学生立场了吗？我们的师生关系充满平等与尊重了吗……
　　当然，我们反思自我并不是要掩盖学生层面的问题。而是因为这种反思和审视意味着责任与担当。当我们不断反思和改善自我时，问题就会不断得到解决和化解，学生也自然会受到影响。
　　梁漱溟先生写过一本书《这个世界会好吗》，我很喜欢这个书名，它以朴素的话语提出了人生的大问题。这个世界会好吗？事在人为，未来中国的分量和质量，不在别人，就在我们每个人手上。
　　教育者的一生，从来就不只是教育别人，它归根到底是自我教育的一生，也是在反省中不断走向通达、成熟和良善的一生。

　　（作者系湖北省武汉市成丰学校校长）