校长的职责，就是努力把教师的成长当做最高的荣誉

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　　3.校长的创新领导力
　　“想都是问题，做才是答案。”
　　有了这样的群体领导力，是不是就完成了学校的常态内容呢？在我看来，还需要有一个创新领导力。你需要不断地突破与创作，但须有继承和延续，想尽办法后的再生，当然最终重点还要看你带领的学校发展了什么，优化了什么，甚至引领了什么。
　　这就意味着校长必须由行为领导力转向研究领导力。这就需要校长们怎样承上启下，怎样整合各方，怎样在实践中升华梳理，怎样帮老师清晰判断。
　　在面对各种困惑的时候，校长应该参与到群体中，跟进“潜水”，亲自上研究课，同时在关键时刻，或关键事件中，怎样去指导和影响群体，让他们相信这种力量带来的美好愿景。应该说，这也是我们需要思考的命题。
　　在这个命题下，我想更核心的创新领导力的关键聚焦点就是儿童，从儿童成长的价值性、周期性、挑战性、融合性，在从知识学习与运用，到无边界的立体学习流程时间与空间再造，千方百计“把儿童的成长当做最高荣誉”的时候，才是我们学校存在的意义所在。
　　下面我想说说，清华附小这些年来，怎样通过一次一次地推动，为儿童搭建“四轮驱动”的成长平台。
　　第一轮
　　纵向：启程·知行·修远学段三进阶
　　第一个轮子就是在小学的六年里，围绕儿童的身心发展，纵向构建“启程·知行·修远”的三进阶学段目标，低学段启程“基础牢”，尊重孩子的“天资与性情”，发挥孩子的兴趣；中学段知行“腰杆硬”，针对学生身心处于“U”型底部发展期，砥砺孩子的意志与行动，获得乐趣；高学段修远“起点高”，关注学生身体处于第二发展期、创造与逆反期，培养其理想与抱负，逐步形成自我志趣。
　　总之，第一个纵向之轮，就是强调价值观元素，从学段的规律，儿童循序渐进、螺旋上升，把握儿童教育的节奏，优化教育的过程，提高教育的品质。
　　第二轮
　　横向：“1+X课程”结构建构
　　第二个轮子就是清华附小的“1+X课程”结构以及课程内容菜单的配给。“1+X”课程结构的“1”是指优质落实的国家基础课程，“X”是指由“1”生长的儿童个性课程。
　　这个主要是指在核心学科当中，我们如何构建学科课程和活动课程， 即如何完成学科教育和活动教育的两个内容。
　　第三轮
　　横纵整合：年度主题课程群
　　横纵整合之轮，我们每年度选取去世或诞辰凑整或遇五的，经过时间和岁月证明了的伟大成志榜样，通过一年周期，采取松散式、集约式、聚焦式等对学科与学科间、德育和教学，教师专业阅读与课堂整合、三学段联通以及课内和课外、家长和学校、学校和社会散乱缝隙的弥合整体建构课程，所以就有了年度主题课程群。
　　第四轮
　　课堂动力系统：
　　从课程领导力回到课堂领导力
　　第四个轮子就是“四动课堂”，即问题驱动、情境调动、平台互动以及工具撬动，努力让儿童带着预学中的积累与困惑的自我学习中，并寻找合作伙伴解决问题，并产生新研究课题，即在一生有用知识及运用知识的实际获得中，学会管理与被管理，学会接受与创生意义，为未来人生职场规则与责任奉献中打底。
　　总之，课堂之轮的第四个轮子， 就是努力实现把课上好是基本的师德，让学生发生学习才是我们追求的最高尚的师德。

　　以上纵向、横向、横纵整合、回到四动课堂，这四个轮子的驱动成了校长的创新领导力的意义和价值所在。至于未来怎么继续发展和迭代，都需要我和老师一起在不断发现新问题以及不断反思中，所以“想都是问题，做才是答案”，凭时间的努力，时间总是为之作证。
　　可见，创新领导力，并不是校长提出一个概念或理论，教师落地执行，而是在正向方针与方向中，校长和教师和学生一起成长。其过程，校长要竭尽全力用综合能力转化出看得见的新的生产力，并在真实的学校生活中可行与践行。而这可能就是我们校长最需要的领导力。
　　这里就这些年的心得来讲，我觉得校长创新领导力的特点体现在以下几个方面：
　　第一整合。例如整合各种资源，组织协调各种关系等能力。
　　第二区分。例如在复杂问题中，能够从各学科及复杂教育情境中，剥离本质与规律性的教育内容；在具体矛盾与冲突的现象中，分清大是大非与是是非非；不卷入矛盾而是利用矛盾。
　　第三是背景思维。善于联系事情来龙去脉，分析问题产生的历史原因和现状存在以及环境社会等方面的影响等。
　　第四是遥远的想象。例如养成一种居安思危和愿景描绘的结合，把眼前做的事情，拉长时空，想想未来可能性与图景。
　　第五是长期主义。持续坚定一个方向，认准的就坚持研究与实践下去，并善于持续反思与再梳理，这样循环往复，让研究成为我们的工作方式和习惯。
　　这样的创新领导力才能让成志教育的四轮驱动从“为”到“成为”，志到图成。
　　（作者窦桂梅，清华大学附属小学校长）

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