如何设计一节好课？从三个“让”开始打磨

（接上页）

　　 二、让课堂活色深情
　　 好的课堂应该是活的，活跃活泼，灵活有生命，还应该是有色彩的，五光十色，状难写之物如在目前。
　　 好的语文教师应该绘声绘色，将抽象无声的文字激活，让语文释放生机勃勃的生命气息，让语文课充满声音之美、色彩之美，有3D 电影犹不能及的效果。
　　 “活色”并不是追求表面或形式上的五光十色和光怪陆离。一节有深度厚重、充实丰美的语文课，不仅是因为某种教育理念和思想之深刻，更多的时候是缘于深情，深情蕴于文本，蕴于每一个汉字，蕴于教者对母语对文本的知深爱切。
　　 ──────────────────────────────
　　 师：陆游的《卜算子·咏梅》是这样开头的——“驿外断桥边”，有什么特点？我们先看看苏轼是如何写《水调歌头·明月几时有》这首词开头的那句话的。他说：“明月几时有？”
　　 生：“明月几时有？”是问句开头。
　　 师：苏轼用问句开头，非常霸气，这是在问天，奔放、豪迈、潇洒。生活在北宋的苏轼，大胆乐观，写得漂亮。“明月几时有？”
　　 师：柳永的词《雨霖铃》的开头又不太一样，他说“寒蝉凄切”，在这里你听到了什么？
　　 生：我听到了蝉在叫。
　　 师：声音？对，先声夺人的声音，柳永不问天，不问月，他听蝉的叫声。蝉声承载所有的悲秋和离愁。柳永作为慢词的作者，作为写情的高手，他听到了秋天大自然别致细微的声音，“寒蝉凄切”。陆游的《卜算子·咏梅》是如何写这开头第一句的呢？
　　 生：“驿外断桥边”。
　　 师：哪位同学能翻译这句诗？
　　 生：驿站旅馆外面断桥的旁边。
　　 师：古汉语的字词掌握得真好。“驿”是“驿站”，即“旅舍”“旅馆”，这既是地点，又是环境。
　　 ──────────────────────────────
　　 这是这节课的一个教学环节，师生对话共同完成对《卜算子·咏梅》起句的赏鉴、联想、想象。从东坡对天上金黄圆月的追问，到柳三变对大地凄切的微弱的蝉声的倾听，“明月”“蝉声”有色有声，这些最中国的元素、最中国的符号活色生香，成为一粒种子，总有一天会在学生的心田上生根发芽。“驿外断桥边”这种不动声色的名词并列，能催生思想与情感的核裂变。
　　 语文，是要在描摹语言、句式、句序、炼字的基础之上，透过语言，直抵情感与思维、审美与文化，美在形式、美在深情。
　　 在我们引领学生用心灵感受汉字的温暖的时候，苏子的旷达、柳永的不羁、陆游的孤傲，凸显定影，语文课变得生动鲜活起来。深情是一种爱，没有爱就没有教育，就没有好的语文课。
　　 语文教师必须是善讲之人，语文课教师要有出色的“讲功”：
　　 “黄昏”是中国古典诗词的又一个密码。只有我们这样一个农耕民族，才会在黄昏时刻涌起无尽的惆怅，“日之夕矣，牛羊下括” (《诗经》） , 最动情的时刻、最惆怅的时刻、最忧愁的时刻就是黄昏，“已是黄昏独自愁，更著风和雨”。
　　 讲课其实就在于一个“讲”字，课堂教学中适当的“讲”与“师生对话”，可以交替出现。
　　 “讲”要有形象感，要“活色”。“黄昏”是一个时间名词，是一个极抽象的概念，教师要善于倾听，在学生回答“黄昏是愁苦的感觉”的时候，教师要适时升华，把中国的“黄昏”意象，从最早的《诗经》里拈出来，把“黄昏”的民族心理表达出来，要凝练，要有一份情感在。
　　 “讲”是升华，有时语文课堂要规避师生之间的低层次对话，教师要勇于通过“讲”将话题升华深化，使课堂既有思想的深度，更富有一种深情。
　　 三、让课堂简净绚烂
　　 课堂教学要有主问题意识，万“问”不离其宗，不可芜杂，不枝不蔓，不可旁逸斜出，是为简净。
　　 课堂要充实丰饶，却不可毫无节制，要行当所行处，更应知止，止于应止处。
　　 执教陆游的《卜算子·咏梅》时，在教学设计中有这样一个环节：
　　 梅的花语：
　　 1. 折花逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。（陆凯《赠范晔》）
　　 2. 梅花妆。
　　 3. 遥知不是雪，为有暗香来。（王安石《梅》）
　　 4. 有女郎携婢，拈梅花一枝。（蒲松龄《婴宁》）
　　 5. 别来春半，触目愁肠断。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。（李煜《清 平乐》）
　　 6. 借问梅花何处落？风吹一夜满关山。（高适《塞上听吹笛》）
　　 这个教学环节旨在通过对梅花花语的梳理，加深对梅的认知，所选内容是十分用心的，有唐诗、宋词、小说、民俗等，可是在实际教学过程中已经没有足够的时间展开，于是删繁就简。
　　 梅花代表着春天的美好，代表女子与思念，代表乡愁，代表风骨。点到为止，读读想想也罢。然而这些经典的咏梅诗，梅的象征，梅的情致，已足够绚烂。
　　 课堂一定要有美感，语文课堂一定要更有美感，诗歌的课堂教学一定要视美为命，并且要美得绚烂，美得摇曳多姿。
　　 教学设计要美，节奏要美，教学语言要美，要多维多元解读文本，当然要美。细节要美，互动要美，情感要美，无一处不美，要美得有冲击力，要缤纷绚烂。
　　 ──────────────────────────────
　　 师：如果你为陆游的《卜算子·咏梅》画一幅画，你怎么画？
　　 生：水墨画，画出梅的品质。
　　 师：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”，你懂符王尧。
　　 生：画梅花落下的样子。
　　 师：这是一种对美的飘零的直视。
　　 生：我画红梅。
　　 生：我画梅的含苞欲放。
　　 生：我画水边的梅。
　　 ──────────────────────────────
　　 这就是一种绚烂，每一个学生都有自己关于梅的想象和感动，绚烂其实是心灵的律动，是爱、是暖、是创造。
　　 当然，一节好课的标准不仅是充实丰美、活色深情、简净绚烂，也许还需要奇思壮采、精致新鲜、广博约取、趣味丰盈……
　　 一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个教者就有一千种好的课堂设计的标准。课堂是遗憾的艺术，也许它的魅力正是因为某种不够完美。

上一页  [1] [2]