小学语文五下《青山处处埋忠骨》评课

　　芳菲四月，清风自来,一曲弦音，轻奏和旋。今早，四位老师共同执教了五年级下册第四单元《青山处处埋忠骨》，这恰恰像涓涓清泉缓缓流入心扉。四堂课中，无论是对教材的挖掘，对文本的研读，对教学的设计，还是对课堂的处理，以及自己独特的教学魅力，我们都能看到教师扎实的教学基本功，也能看到团队集体的智慧，这课似在异构，又似在同构，共同的亮点凸显如下：
　　1.抓人文主题，落实单元要素。统编教材主编温儒敏先生强调：在新版教材的处理上，一定要将人文主题与单元要素结合起来，而本单元的人文主题是“责任”，单元要素是“通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”四位老师，无论是第一课时，还是第二课时，都注重引导学生通过人物的动作、语言和神态描写，体会主席的内心世界，感受主席作为领导人的博大胸襟，责任，在本课中已立体的呈现了出来。
　　2.抓朗读训练，品语言之美。课标指出：阅读教学要落到实处，就必须从最根本的朗读上下功夫。四位老师在本课堂教学中，都能将朗读作为语文训练的中心任务。课堂中，有个别读、齐读、引读、男女生对比读、教师范读、配乐读，让学生在多次的朗读中，与文本充分对话，真实触摸文字滚烫的温度，读中悟、悟中读，情在一遍遍的朗读中自然流淌。比如1号、2号、4号指导学生品读岸英离世的片段，一声声“岸英、岸英”的呼唤，让我们真切感受到了主席的无比悲痛。1号和4号对‘岸英是归葬’还是‘留在异国的土地上’教师多次深情的引读，与学生配合接读，也让我们看到了主席所面临的艰难抉择。尤其是4号恰到好处的配乐范读，化无声的文字为有声，加上他悲痛的神态语言，把主席的内心情感像溪水一样注入学生心田，掀起了学生的情感波澜，更真切的感知了文本。
　　3.抓资料补白，丰实教材厚度。抗美援朝，离学生时代久远，如何拉近学生时空的距离，资料的补白就显得尤为重要。1号、2号、4号三位老师均提到了地下党的同志们冒着生命危险找到岸英，把他送到毛主席身边，后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼，这一聚少离多的资料让大家深深体会到年过花甲的老人失去爱子后心中的伤痛。4号老师补充了抗美援朝中牺牲的英雄儿女，在他深情的配乐解说下，图片直观的呈现下，浓缩的画面道出了今天生活的不易，岁月静好，总是有人为我们负重前行，同样是父母的孩子，同样是埋骨的青山，他们的父母舍得，主席又怎能搞特殊呢？
　　4.抓词句标点，悟深藏魅力。一枝一叶总关情，文中的重点词句和标点符号同样散发独特的魅力。教学中，3号紧抓“喃喃”一词，让同学们思考主席紧锁眉头到底在想些什么？1号和2号抓住“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己身边来了吗？这次怎么会……”这句的省略号，让学生大胆补充它省略的内容，感受毛主席在得到岸英再也回不来时的震惊。4号将“难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？”这句话改为陈述句，让学生在两种句式的对比中，体会反问句的强烈情感，体悟毛主席难以置信的心痛和悲伤。
　　5.抓拓展延伸，升华情感。《青山处处埋忠骨》这篇文章重在一个“情”字，这情是博厚的，深沉的，凝重的。“红军不怕远征难，万水千山只等闲”“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”每每念及毛主席的诗文，胸中总会不由自主荡涤起一股恢弘豪迈之气，印象中的毛主席因这些诗文而幻化成一个激情飞扬，独领风骚，从不会为儿女私情所困的伟人，他，近乎是一个神。然而，我们今天所看到的另一位主席，当“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批文下出现被泪水打湿的枕巾后，我们的心真的好痛，毛主席在作为父亲的角色中，他只想最后一次见见儿子的遗骨，可为了大局，却选择将心爱的儿子永远留在异地，他在面临艰难抉择时，那种情感的拉扯让人为之动容。此时4号课件中六位亲人牺牲的画面出现，就更加明了地告知大家，白发人送黑发人，此次岸英地离世，更让主席痛上加痛。孙老师在文章最后还拓展了儿媳刘思齐扫墓场景，并将自己多年的心声托儿媳告知岸英，当哀乐缓缓响起“岸英，我来看你了，代表父亲来看你了，这么多年才来看你，来晚了……”一句来晚了，看到了主席为了大爱而舍弃儿子的愧疚，岸英虽然走了，但他却一直存活于主席心中，情之切，意之深，一句来晚了，也代表了主席无限的思念与哀愁，此时此刻，想必大家的眼眶也会随之湿润，情感自然得以升华。当然，其他老师也一样，作业的布置很有延展性，让学生写一写，说写结合，将核心素养落到实处。
　　教学永远是一门缺憾的艺术。四位老师在教学中均忽略了文中所配的插图，画面中是连绵起伏地群山，山上是郁郁葱葱的苍松翠柏，给人一种肃穆庄严的感觉，既呼应了课题，也象征着毛主席伟大的胸怀，象征着先烈的革命精神。这插图有助于把学生带入课文情境，帮助学生理解课文内容，更好地体会毛主席地内心世界。若老师们在课堂中可以让学生看看图，或者将这幅图作为“青山处处埋忠骨、何须马革裹尸还”这一处的课件背景，一定会有画龙点睛的作用。3号在执教时，对学生的放手不够，学生个性化的体悟较少，未能让学生真正地站在课堂的最中央。2号的课时目标里有“会写彭、拟等14个字”的目标要求，但本课中并未看到写字的教学，可以选择重点的字给学生加以指导；1号的课设计的很精巧，但老师对教学内容不够熟悉，大多时间低头看教案，应将所备内容内化于心，走下讲台，多与学生互动交流，或许教师的一个眼神、一个微笑都会给学生无声的语言，拉近学生的距离，这便是我们所追求的温暖的课堂。
　　今早，雨雪交加，倍感寒冷，但集团内的老师依然按时来参加本次大赛，这让我想到了这样一句话：“有梦就去追，不怕梦遥远，只要勇于去追梦，终有一天会到达梦的彼岸。”亲爱的老师们，教研之路永无止境，让我们永远行走在追梦的路上。