校本教研怎么做——以谢家湾学校为例

　　谢家湾学校开办初中的第一年，刘希娅天天和老师们一起泡在初中部观察孩子们的学习情况。她很敏锐地发现，孩子们进入初中一个月，在有些学科上面出现了比较大的差异，比如数学学科、英语学科。那么孩子们的学习已经出现了这种差异，他的基础、他的特质、他的节奏已经不一样了，怎么办呢？

　　刘希娅创新性地提出了学科动态走班的方式。比如，孩子们如果在这个阶段觉得学习数学的内容跟不上全班的水平，他就可以自主地选择进入数学动态三班。那么老师就根据这个班几个孩子的实际情况，适配不一样的学习节奏、学习方法，甚至在内容上面，在学习的具体材料上面都会做一些调整，以此来最大化地支撑孩子们的学习。

　　因为每个孩子的情况不一样，老师在班级的教学当中会采用清单化的管理，会对全班的40来个孩子的情况逐一地作出梳理，“一生一案”地建立清单化的管理。有的时候我们为了研究清楚每一个孩子学习后面的一些原因，会进行非常深入地讨论。

　　聚焦到班级的学业质量，我们会去了解背后的原因，去了解跟这个学业质量相关的要素究竟是处于一个什么状态。

　　例如我们在研究中发现，影响一个班学业质量的要素除了有老师的教学能力，还有班级开放度、班级常规管理、教师清洁程度、老师个性特点，或者是教室所处位置、班级人际关系等等。比如，一个班级越开放，与外界的互动越多，这个班的孩子就越活跃，学业质量也会整体性地高一些。

　　根据这样的分析，我们学校在管理中就会进行相应调整，比如刘希娅经常会在教师配置的时候进行整体评估。如果一个班上的语文老师是一位第一学历是中师背景的老师，那可能给他搭配的数学老师就会是第一学历是研究生背景的老师，大家的知识结构或者学业经历就有一种互补性。如果其中的一位老师年龄偏长一些，可能跟他搭档的就会是一位年轻的老师。如果是一个个性很开朗、开放的老师，可能就会搭配一个性格相对内敛一点的老师。

　　这样就尽可能让孩子们接触的老师的个性、年龄、知识背景、成长经历都更加多元，老师们也能更加协调地作用在这个班的孩子的学习生活当中。

　　包括我们的教室，也是促进孩子多元学习很重要的一个要素。我们每学期都会对各个班级的教室进行调整，尽可能让每个班级都有机会把教室安排在和外界互动的区间和场域中。

　　正是因为校本教研关注到了学习、关注到了学生，所以我们会综合性地调整学校的管理、调整班级的教学，对孩子们进行“一生一案”的清单化管理，以此来确保每一个孩子的学习都达到最好的水平。

　　2. 既研究学习现象，更研究学习科学

　　除了看到的孩子们的学习的一些表现以外，我们还要去研究它是什么原因造成的。

　　这些年的校本教研中，刘希娅带给我们一个很大的启发，就是让我们去关注与孩子学习紧密相关的脑科学、社会心理学、元学习的学习原理，学习科学、学习规律等领域。我们近十年关于学习的理论，从哲学、教育学、心理学、社会学的领域已经拓展到了脑科学、生物学的领域。像《脑科学与课堂》《积极心理学》《学习的本质》等，都是近期刘希娅给老师们开的书单，也是基本上是人手一本在通读。

　　刘希娅在每周的教师学习会上也会把她读了这样一些专业书籍的体会、感受，结合着一些具体情境给老师们做学习辅导。我想，如果老师们都能够从本质的角度、从规律的角度、从原理的角度去理解学习是怎么发生的，其实它对我们改善自己的教育教学行为有非常深刻的影响和帮助。

　　3. 既有学科教研，更有跨学科、跨学段教研

　　单纯作为老师个体来说，我们可能只是一个小学语文老师，或者一个初中数学老师。但是回到孩子的视角来看的话，在他那里都是学习。这就需要我们在校本教研的时候，尽可能地打破学科本位，打破学段壁垒。

　　在谢家湾学校，我们特别倡导跨学段、跨学科的校本教研。初中和小学的老师在一起，不同学科的老师们在一起，横向去研究学科之间的重复点、交叉点和链接点，纵向去研究1-9年级之间的一些知识的断层点、衔接点和差异点。

　　我们初中刚刚开办的时候，刘希娅坐在教室里面听一节七年级的数学课。这节数学课讲的是水龙头直径有多大，几分钟过后从水龙头流出来的水大概有多少的体积。当时那位初中数学老师就直接带着孩子们，把它代入了圆柱体体积公式的计算。

　　刘希娅特别留意观察身边的孩子，她发现孩子的眼神看起来是没有弄明白的。于是她怎么做的呢？她请了一位小学六年级的数学老师，同样来给孩子们讲这道例题，这位数学老师就用了短短的两句话来讲解这道题目。

　　他的第一句话就是问孩子们：我们的牙膏是什么形状？孩子们就说牙膏是扁扁的。他问的第二句话就是：牙膏挤出来是什么形状？孩子们一下子就联系生活实践，想到了是圆柱体。

　　就这么两个问题解决了孩子们在学习这道例题时最关键的一个要素，那就是水龙头里面的水流出来是圆柱体的。

　　通过小学老师和初中老师同上一个课的案例，中学老师就深刻地理解到了，虽然孩子们是中学生，但他们的思维还处于从形象思维向抽象思维发展的过程当中。这样一次很生动的案例，给我们很深的触动。从那以后，我们小学、初中的跨学段研究就成为了一种常态。

三、怎么研：

让教研从浮于表面走向扎实有效？

　　在很多学校我们会看到，每一周到了固定的教研活动时间，老师们会约着坐在一起，大家说一下这一周我们要上的教学内容是什么、重点是什么、难点是什么，然后教研组长再布置一些事务性的工作就结束了。

　　其实像这样事务性的，或者是说随意性比较强的校本教研，很难产生实实在在的教研效果。所以我们在教研活动当中思考地比较多的是怎样让每一位老师都能够更深度地参与到校本教研活动当中，以此来提升校本教研的时效性。

　　1. 问题导向，定时教研与及时教研相结合

　　在我们学校，每一个学科在每一周也有固定半天的教研时间，会定内容、定地点、定中心发言人、定教研的目标，但这只是我们教研活动的一种方式。

　　在我们学校，更多的是一种“时时处处皆教研”。什么时候教研？在哪里教研？一切都是问题导向。

　　刘希娅说，孩子们在校学习的每一天都是不可逆的。这意味着孩子们经历的每一节课堂，每一天的学习生活，都要尽可能地给他们高质量的供给。如果在教学中，在和孩子相处当中，遇到了任何问题，我们不会等到下一周的教研活动的时间再去解决，而是会第一时间找对策，第一时间解决问题、回应学生。

　　为了能够确保这样一种实时教研、及时教研，我们有一些措施。

　　第一，固定的和随机的教研时间。除了每周半天的固定教研时间以外，老师们在空堂时间、下班后、周末、寒暑假等，都可以开展教研活动。即使没有在一起，我们也可以通过微信群、腾讯会议随时教研。

　　第二，正式与非正式的教研区域。除了会议室、教研室，你会看到不管是在生活馆、教室，还是廊道、办公室，随时都有三三两两的老师们聚焦一个问题，展开一种非正式的研讨。

　　第三，固定的和自发的教研组织。除了有固定的像教研组、学科组以外，我们还有很多自发的教研组织，比如党员工作室、名师工作室、名班主任工作室，比如学科组教研、以行政班开展的班级小教研，班主任老师可以随时召集这个班级所有的任课老师一起，围绕这段时间的学习情况，或者围绕某几个孩子的情况展开教研活动。

（续下页）

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