校本教研怎么做——以谢家湾学校为例

　　2. 任务驱动，输入式教研与输出式教研结合

　　在谢家湾学校，我们特别注重专业书籍的阅读。我们实行的是老师读专业书籍，学校报销的机制。

　　但专业阅读它是一种输入，如果不能够跟输出相结合的话，阅读的成效和指导老师教育教学的时效性就会大打折扣。所以我们学校每周的星期二是教师学习会，在学习会上，我们会把大量时间留出来给老师们做一些专业的分享。这个专业分享既包括读书的心得体会，也包括平常在教育教学中自己的实践经验分享，或者是学科建设过程中的体会和感受。这种分享短则五六分钟，长则十来分钟，也可能是半个小时。

　　这种输出式分享，我们还有一个很好的资源，就是到我们学校来参观访问的团队特别多，这样的团队有的是来半天、一天，有的就是跟岗住校研修两周甚至一个月，甚至半年的情况都有。为此我们很多的老师都必须准备一些自己教学工作当中的微分享、微报告。高频次地和外界的互动、分享，其实就是倒逼着老师们要扎实地去研究，要深度地去学习，要理性地反思，要去总结、提炼、做学理化的表达。

　　另外一个输入式的教研学习就是培训。在谢家湾学校，培训是老师们最大的福利。不管是在平常的教学期间，还是寒暑假，老师们都大量地活跃在全国的各种高规格培训中。在这种培训活动中，我们可以去接触最前沿的动态，向全国各地的同行学习。参加这样的培训，我们也不会只是带着耳朵去听。参训的老师会在培训会议当中积极地去争取比如说主持人、发言机会，也会在培训后把自己的收获用微信等方式做记录与总结。

　　3. 立足课堂，方法讨论与课堂实践相结合

　　校本教研不能够只是停留在坐而论道，要返回到实践当中。

　　有一年的元旦之后，两个校区140多位语文老师集中在一起，开展一次语文的校本教研。一位刘老师就上了一节语文课，当时刘希娅也和大家在一起听课。

　　刘老师上完了课以后，刘希娅结合着她的听课感受和大家讨论：如果这节课我们换一种角度来上，是不是会更好？台下的老师们都抱着一种怀疑的微笑，心想这种方式可行吗？

　　于是刘希娅当场就调来另外一个班。这节课本来是六年级的课，但当时六年级所有的班级都已经上了这节课了，所以就临时调了一个五年级的班级。刘希娅就把她的一些想法用课堂的方式呈现给大家看。老师们看到孩子们的学习状态、学习效果，就真心地理解到了为什么刘希娅有这样的理念、有这样的策略。

　　当老师们还在很热切地讨论的时候，刘希娅回到办公室大概用了半个小时的时间就写了一篇微信，题目叫做《我与刘静老师同课异构》。在微信里，她详细地表达了她上这节课背后的思考以及教学观念。老师们结合着自己看的现场课，再结合着刘希娅的课后回顾，就更加深刻地理解到了这节课的原理、逻辑，并获得了新的思路和新的策略。

四、学校如何营造

好的校本教研氛围？

　　1. 引领：请跟我来

　　回首这20年，我们的老师之所以能够这样沉心静气、心无旁骛地研究学生、研究学习，第一个原因就是刘希娅的引领。她有一句话让我们觉得特别温暖，特别有一种专业的安全感，叫做“请跟我来”。

　　这20年刘希娅就是和老师们一起泡在课堂、泡在课研室，一起研究讨论，一起同课异构，一起针对孩子们的学习情况，研究出更精准、更科学的策略。正是因为有了她的引领，老师们才能踏踏实实地一起研究。

　　2. 机制：人人有机会

　　第二个原因是我们有很好的机制。我们的机制让老师们感觉到：人人都有机会在专业上得到最大程度的发展。

　　比如参加赛课的“三不定机制”——我们不管参加区级、市级，还是国家级的赛课，都是不定选手、不定教案、不定教法。谁有主动性，谁能够更好地呈现我们对课堂的理解，谁就有机会走上赛课的舞台。

　　3. 保障：解决后顾之忧

　　第三个原因是学校千方百计地解决了老师们的后顾之忧，为老师们深层次、常态化的教研提供了很好的保障。包括学校为老师们提供三餐，包括在书吧里经常准备一些点心。如果老师们周末、节假日到学校来做校本教研，学校会对他们带来的孩子进行托管式照顾，让老师们能够专心、安心地去做研究。

　　在谢家湾学校的这些年，跟着刘希娅一起，我们从学校、从孩子的发展中真切地感受到了，只有老师研究得多，孩子们负担才可能轻，只有老师们研究得科学，孩子们才可能学得高效。