课堂教学常规48条

　　教育教学是一门专业性很强的工作，课堂问答环节需要注意什么，课堂管理有哪些策略，教学语言如何做到精炼有效，如何提高学生积极性……这些都影响着课堂质量和效率。老师要掌握的“课堂教学常规48条”，希望对你有帮助！

　　 1、重塑课前备课

　　从“教”教材到“用”教材教，更要按课标要求教；变教学目标为学养目标，变重设计目标为重达成目标；单元统整落实学科素养目标。追求理解、以终为始的翻转备课。从重视高行为活动设计，关注高行为活动水平，到重在高认知行为水平达成设计。课堂设计急需植入四种新思维一一设计思维、游戏思维、戏剧思维、互联网思维。

　　 2、提倡课前“背课”

　　教师要对授课内容、课件操作烂熟于心（脱稿）。课堂关注点和重心已不是教案预设，而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下来，就无睱顾及课堂秩序。故建议把课前技能训练纳入备课范畴。比如提前把实验做一做；把课文练得能读出感情；生字、单词练写得规范美观，有示范作用；授课内容烂熟于心，达到脱稿上课的要求。

　　 3、倡导提前候课

　　起立与坐下是尊师爱生的礼仪体现，是营造氛围、安顿秩序、组织教学不可或缺的环节，是学生收心、从课间兴奋状态进入本节课学习状态的调节环节，是学生学习习惯养成与检验的特定环节，是师生情感交流、构建课堂“情感场”的起始环节。

　　具体要求是：提前三分钟走入教室候课。候课四件事：布置预习任务；打开电子白板；提示学生尽快进入学习状态；检查学生课前准备。

　　 4、规范组织教学

　　一边目光巡视学生，一边大方走上讲台，大声喊上课，用眼光直视说话、没起来的学生，只要还有人没站好、没达到标准，就不要还礼、坐下。

　　 5、积极创设容“错”文化

　　课堂上让学生敢于说出自己真实想法、看法；学困生能丝毫没有顾及、亳不隐瞒、自在自然、公开说出“我不会、我不懂”应成为常态。课堂上教师不是以“害怕、失望、不耐烦、惹麻烦”的心态去对待学生出错，而是以“寻常、理所应当甚至尊重、兴奋、期待”的心态对待学生的错误；更高一层境界是教师给学生犯错的机会。

　　课堂上当学生卡壳或发言断断续续时，其他学生和教师不插嘴、不打断该生发言，并且给以鼓励的眼神或手势，让该生深度思考，实现思维打通和进阶，享受突破思维瓶颈后的成功高峰体验。总之，践行“容错—融错—荣错”的化错教育，变“事故”为“故事”。

　　 6、让同学真正成为一同学习的“同学”

　　小组学习要从“互相说”走向“互相问”，从互相教走向互相学；从关注学会说到关注学会问；从外在、短暂想学走向懂得为什么而学，让学生产生内在、持久想学的想法。

　　 7、关注合作学习关系有效发生影响因子

　　建立积极的相互依赖关系；进行面对面互动；明确个人责任和小组责任；有意培养人际和小组交流技巧；小组自动化运作、及时总结反思；直击学科本质、难度适宜的任务。

　　 8、让倾听润泽表达

　　没有倾听，表达则无意义；教师应引领学生听的层级提升一一听见、听清楚、听明白，听出连接、感悟，从习惯评价性、选择性倾听走向解释性、全身心投入的积极倾听。尝试建立、使用课堂倾听条约。引导学生说的层级提升：有主题地说，说明白，说清楚（有理有据说）。养成良好的发言姿态：抬头，面对倾听者；可以用手势来辅助表述；可以使用提示卡。

　　 9、安排挑战性任务，对学生表现要有高期待

　　切忌课堂容量小，问题碎片化并提示过度，讨论展示低水平重复，掌声过多，个别学生游离课堂之外，对学困生彻底放弃。

　　 10、选择恰当教学模式

　　若所学内容在学生最近发展区，可采取自学、对学、群学、展示、点拨等方式的先学后教，教后再学；若学习内容超出自学能理解范围，教师可先点拨，学生再合学、对学、最后自学。若问题、任务确定后，倡导学生自主选择学习模式。

　　 11、一次性完整发指令

　　发出重要指令时，端庄严肃、语言清晰干脆，务必停下来正在做的事情。布置自学、合学任务时要一次把问题、要求、方法、完成时间说清楚，切忌在学生安静学习期间不停地补充解释。

　　 12、以问题统领教学

　　问题表述要规范、严密、通俗，不能让学生不知所云或产生歧义；每节课要有主干问题，问题之间要相互关联，能串成串，形成链状结构。具体要求是：少提书上有现成答案的问题；不集体问、不群答“是不是、对不对”；减少事实性问题、封闭问题，增加思考性问题、开放性问题。

　　 13、边讲边板书边做动作

　　学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型，可见教师讲课要尽量照顾不同学习风格，因此教师用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍效果好；教师讲课要边讲解（照顾听觉型）边板书（照顾视角形），同时边做动作或用肢体语言助讲（照顾动觉型）。

　　 14、示范性板书

　　尽量手举过头顶板书，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，因遮挡而后排学生看不到。

　　 15、适应学生讲解、释疑

　　提醒学生在合作学习展示或学生回答问题时要相当于教师在讲课时专注认真听；在同伴讲解、展示、质疑、补充时，对得出的重要结论、观点、方法不知道的地方快速记笔记。

　　 16、引导学生听课时科学记笔记

　　边听边记；记不能影响听；听懂不记；书上有的不记；较长句子用关键词或符号去快速记；教师讲的重点要记笔记；学生说的重点也要记笔记；自己认为重要的不懂得也要记笔记；课堂上记粗略笔记，课后再转化为详细笔记。

　　 17、注重展示时同步的记忆、重复

　　学生讲题时，讲到或用到重要知识点、定理时，教师感觉班上多数学生不知道或掌握不好时，要喊暂停或提示讲解者，用点时间让下面学生读、记这个知识点。

　　 18、学生回答问题后，教师一定要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计

　　当回答正确时，可以提出一个促进性问题，让学生深入思考；当回答不完整时，要问学生如此思考的原因，提供适当的提示或线索。旨在借助追问，促其深层次思考；知道是什么，还要知道为什么；这道题怎么做，还要知道这类怎么做。

　　 19、与学生要有目光交流，有互动

　　学生缺少与教师目光交流或缺少教师关注时影响听课接受效果，故教师在讲台上对例题讲解或板书时不要固定站在讲台一边，要交换站立侧身讲解。

　　 20、处理课堂违纪、偶发事件重在控制事态

　　要用最短时间、最简语言处理，原则上不超30秒，切记你是学科教师，此时是学科课堂，不是班会课。课堂上要用最小代价、最短时间依层级处理课堂偶发违纪事件。

　　明确教师权利清单，说一句能解决的就不说两句，微违纪，不处理；小违纪，小处理；大违纪，大处理。

　　 21、有针对性下讲台走动

　　学生讨论或练习时，教师要走下讲台，在小组之间有目的巡视走动，关注薄弱小组、关注差生；关注答案的多样性；确定下一环节提问、展示对象；拿笔及时流动批改与反馈，并用一句话或手势给予评价。

　　 22、教师布置任务或安排活动时要求学生不准抢跑

　　开始未经此技能训练学生，多表现在未听完合作讨论问题、要求，尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始，称之为“没听完就开始，快半拍”，这样，导致某些学生要么不知讨论要求是什么，要么遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效率低下。

　　正确做法：让学生学会完整倾听，训练时教师要明确指出任务、方法、时间后，让学生复述，待全体学生明白后再开始。

　　 23、对教师教学指令要求不能慢半拍

　　活动、讨论暂告一段落，转入教师讲解或小组分享时，要求学生不能慢半拍。未经此技能训练的学生，多表现在教师发出合作讨论结束时，放不下手中文具或材料，称之为“停不下来，慢半拍”。这样导致别人分享时给不上节奏，不能从头听起，严重影响倾听效果，故对教师教学指令应要求学生严格执行。

　　 24、回答问题，可借用统一手势

　　比如选择题可让学生用1、2、3、4指头来分别代表A、B、C、D四个答案；判断题用手比划√、X来表示正确与错误。巧用手势判断学情。用大姆指向上、向下、放平表示我全部听懂、一点没听懂、不全懂；用举左、右手表示自身有特殊情况、与教学有关问题。

　　 25、不鼓励学生快速举手

　　否则，学生的答案多是肤浅的、片面的，引导学生思考成熟后再举手。当学生急于举手回答时，教师可提醍学生，答案完整吗？还有更好答案吗？还有别的方法吗？提问到你（们）能说明白吗？怎么说？

（续下页）

[1] [2]  下一页